主持兼評論人： 陳炳宏（師大大眾傳播所）
提報人：余陽洲（世新大學新聞系）
陳慧蓉（文化大學新聞系）
林承宇（逢甲大學社會傳播學程）
孫曼蘋（政治大學新聞系）
近來媒體亂象層出不窮，根據2008年行政院研考會針對「民眾對公共領域信任度的看法」調查發現，有43.2%的民眾認為媒體不可信任，35.1%的民眾認為媒體可信任。文化大學新聞系教授陳慧蓉認為，民眾對媒體信任度降低，會間接影響他們參與公眾議題的意願，並憂心公民對話的公共領域將會逐漸消失。所以陳慧蓉教授呼籲，要啟動公民社會的對話與參與應從「媒體識讀教育」著手，砥礪學生自己要從「公眾」的身分出發、用專業角度看新聞的使命感。
陳慧蓉進一步指出，培養學生媒體素養能力應從「文本」開始，他分享自己的課程設計，請學生針對一項公共議題，例如HINI流感疫情、樂生事件等新聞報紙提出批判，並讓學生們填寫學習單，回答新聞報導缺少哪些訊息、缺少哪些觀點等問題。透過此文本學習與訓練，激發學生對新聞產生疑問的態度。
此外，陳慧蓉觀察學生課堂表現，他發現大部分學生不清楚文化多元的概念，無法從自身的社群認同抵抗新聞的用字遣詞，此外，學生看新聞的角度多半參照報紙觀點，無法擺脫主流媒體框架論述的影響。但值得鼓舞的是，學生們希望媒體能多報導民眾觀點、弱勢族群的聲音，甚至會希望國際新聞能採訪台灣國人的想法。
教師引導 學生反思媒體內容
而逢甲大學社會傳播學程講師林承宇則以「批判典範」做為他的教學核心，他認為教師的角色是「引導者」，引領學生反思媒體內容，進而影響學生成為一個主動閱聽人或媒體近用者。林講師進一步將媒體近用方式分為四大類，分別為「干預性作為」如投書、call-in、抗議；「干預性抵制」如媒體防堵；「產製性參與」如書寫部落格；「產製性整合」如社區連結等。
除了要啟動學生批判思考的訓練外，還要讓學生能「從批判到行動」。林承宇分享自己的教學案例，他曾經拿史雲遜健髮廣告當教材，讓學生了解不實廣告的問題；從殺很大線上遊戲廣告與同學探討刻板印象；從感冒藥廣告等思考健康議題，甚至帶領學生討論逢甲夜市美食報導的商業行銷手法，學生課後果真主動購買沒有媒體報導的攤販，並主動比較兩者之間的差異，要用自己的判斷決定美食優劣，而不受媒體宣傳影響。
結合社區傳播 媒素做中學
而媒體素養還能結合社區傳播，政治大學新聞系教授孫曼蘋強調「從概念到行動的資源配合」，她結合社區傳播與媒體素養研究，從實際參與社區媒體素養教育的實作經驗，建構媒體素養「做中學」的核心價值。
孫曼蘋援引學者Masternan提出的觀點，她認為訓練學生思辯自主和製作內容能力，才是媒體素養最主要目的。因此親自到在南投縣埔里鎮暨大附中舉辦社區媒體素養教育工作坊，講授高中生媒介素養課程，並帶領他們「將校刊走入社區」，派學生採訪社區古蹟、社區歷史、社區人的夢想或故事等，合力撰寫一份名為「夢想未來」的專題。這項活動獲得社區鄉親的好評，成功的將學校刊物推廣至全埔里社區閱讀。
此外，許多暨大附中的家長也親自閱讀校刊所報導的社區故事，尤其是看到自己孩子是撰寫人而感到非常驕傲，孫曼蘋藉此發現實踐媒體的三個賦權，第一是學生的「自我賦權」，學生們產製校刊所展現的熱情和成就感，能實現自我參與行動；第二是辦校刊社團的「組織賦權」，由社團組織參與社區活動；第三是實踐對埔里鎮的「社區賦權」。
最後世新大學新聞系講師俞陽洲，委託林承宇代為發表對媒體素養的看法，俞陽洲認為，各種典範的媒體素養觀點沒有對或錯，只有適不適用的問題，並呼籲教學媒體素養的老師應彼此交流，一同探討現今媒體素養或媒體識讀用語上的爭辯，以及老師們在學術領域內各有所長，媒體素養教材應互相分享，林承宇也舉例，像是熟知媒體政經結構的老師，較能向學生解釋現今旺旺集團三中案的來龍去脈。
不滿媒體表現 需有建構行動力
媒體素養課程刻不容緩，陳炳宏感嘆現今媒體成為爭奪意識形態的工具，以及媒體利用自己旗下多個媒體進行宣傳，例如民視新聞出現娘家的劇情和演員，中天新聞有康熙來了、全民最大黨的節目預告。媒體素養課程應大力推廣，矯正學生看媒體的態度。
陳炳宏認為媒體素養教育，應從「認識論、批判論、建構論」三階段循序漸進，例如談黨政軍三退、外資進入媒體等問題，應先帶領學生認識媒體產業政經結構，接下來啟發學生要從批判的角度思考，最後告訴學生「除了會破壞，還要會建構」，也就是學生自己應該要行動，例如讓學生分成小組，針對一項問題拍攝影片，並投到公用頻道播放，以達到近用媒體的效果，或是要求學生回母校講一節媒體素養的課程。
陳炳宏呼籲媒體素養最後的目的是建構，教導學生要一起建構理想媒體，改變過度商業傾斜的媒體環境。林承宇也表示對媒體進行關機運動，就算關得了一天也關不了一輩子，應積極帶領學生一同改善媒體環境才是根本之道。（記者唐筱恬整理）
