強化學生的閱讀力與寫作力：讀報教育的實地效果（二）／陳秋秀（新竹田寮國小教師）、林巧悅

	為了瞭解學童閱讀報紙版面的習慣，陳秋秀老師透過學童填寫回饋單的方式，分析學生四年級時，經常閱讀國語日報的版面。統計結果指出，學童偏好第一名首推漫畫版，是每位小朋友每天必讀；其次為兒童園地中低年級版；第三名是青春版的法律講堂；接下來第四及第五名則是焦點新聞及兒童新聞版面。
原圖來源：http://0rz.tw/fQAA0	陳秋秀老師發現學生喜歡閱讀漫畫版，她擔憂高年級學生沒有興趣讀較長篇的文章。因此，她選定兒童藝文版的文章進行分享式閱讀教學，以增進學生的閱讀能力。

讀「兒童文藝」培養學童讀長篇文章的能力

　　所謂的分享式閱讀，是指透過成人與學習者互動、分享的歷程，也就是師生共同閱讀的方式，讓孩童參與語文的學習。陳秋秀老師使用國語日報作為師生共讀的素材，以學童較少閱讀的兒童藝文版作為閱讀指導的切入點。她運用預測、放聲朗讀、提問、討論等教學策略，師生共同閱讀、分享，並鼓勵學童提出問題、表達看法，同時學習將文章內容與生活經驗相互結合，引導學童進入深層的內容分析與詮釋。

　　陳秋秀老師在每天的語文課時進行「兒童文藝接力」活動，她不使用傳統一上課就開始念課文的方式教學，而是改請語文小老師主持活動，請小朋友輪流朗讀兒童文藝版的文章。她要小朋友在朗讀時加入聲音的表情變化以及感情，由語文小老師隨時點下一位小朋友甚至老師接續故事內容。

　　經過老師帶領閱讀、放聲朗讀、問題討論、重複閱讀，以及預測故事的內容後，學童在這段歷程中改變了原本的閱讀習慣：不是只看短篇文章，也能嘗試看長篇的文章了。班上學生小咨表示：「原本對十一版兒童文藝沒興趣看，自從每天上語文課一開始大家就念這一版，現在我每天都會讀這一版。」

　　同時，陳秋秀老師也觀察到，小朋友閱讀速度及版面均有所進步與擴充，也較為深入。

利用心智圖搭建閱讀及寫作的橋梁

　　有鑑於陳老師覺察學童過去對寫作的恐懼，她嘗試採用心智圖法的方式，在閱讀及寫作間搭起一座橋樑，幫助學生從閱讀的內容中學得寫作技巧。

　　心智圖是一種將放射性思考具體化的方法，由Tony Buzan於1974年首次提出，廣泛被接受及運用在教育界與企業界。心智圖比起傳統線性思考的方式，更能以兼具心像及視覺思考的方式激發創意的點子。

　　心智圖法就像是城市的地圖一樣，中心主題就像是城市的中心，表示最重要的想法；從市中心延伸出的主要道路代表主要思緒；從主要道路延伸出的次級重要道路，則是代表次重要的思緒…等。

　　陳秋秀老師首先教導學童熟悉心智圖，她在語文課時帶學生將課文用心智圖的方式呈現。一開始，學生心智圖上的字數通常會太多，這時她會以鼓勵的方式提醒小朋友將文字精簡，並給予小朋友較大的彈性空間。之後再以國語日報週末寫作教室的文章做為素材，設計電子白板互動媒體，將學生畫的心智圖呈現在電子白板中，引導學生寫作時架構的設定或是結尾的寫作，逐漸進階，培養小朋友獨立繪圖說故事的能力。最後陳老師教學生以心智圖的方式，畫出寫作的大綱，和老師與同學分享，再寫出文章。她發現學生寫作的內容更豐富、文章也較不需要老師修改。

「為家長剪報」邀請家長一同成長

　　陳老師認為，家長的配合是學生建立閱讀習慣、增進閱讀興趣的助力，邀請家長一同讀報，親師之間通力合作，更能激勵孩子的進步。

　　一開始她要小朋友將報紙帶回家，每週末念兩篇文章給家長聽，家長聽完後簽名，但有些家庭並沒有落實。於是陳老師採用「為家長剪報」的作法，讓小朋友每週剪一篇家庭版文章貼在圖畫紙上並畫重點，另一面則寫下文章大意或是讀完後給父母的話，並設計給全班家長、老師看完後簽名及回饋的欄位。小朋友反應和家長的互動增加了，也對第十二版家庭版有更多的了解。

讀報後的改變
根據小朋友填寫回饋單及陳老師的觀察，學生普遍反應以下幾點改變：
（一）擴充閱讀的版面，閱讀層次提升。
（二）寫作能力變強，對自己有自信。
（三）能自動專心閱讀。
（四）懂得體貼與接納同學，班上氣氛更融洽。
（五） 懂得欣賞同學，肯定努力的價值。

　　最後，陳秋秀老師認為，好的開始是成功的一半，班上閱讀成長計畫或是重要事項的推動宜在開學之初，利用各種誘因邀請家長一同參與，將更有成效。而學生六年級的讀報規劃也將建立在四、五年級的基礎上，讓師生一同「悅」讀「閱」成長。