「媒介環境學」(Media ecology)介紹
文／本刊編輯
本文說明媒介環境學(media ecology)如何成為媒體素養知識體系的一部份。1970年紐約大學教育學院「文化與傳播」學系成立媒介環境學博士班， 負責這項計畫的，是系主任波斯曼(Neil Postman)。
何謂媒介環境學
所謂媒介環境或媒介環境學，指的是：
研究人、訊息、訊息系統的互動。詳細地說， 媒介環境學研究傳播媒體如何影響人類的看法、感覺、理解、價值觀，以及我們與媒介的互動如何促進或妨礙我們的生存機會。「生態」一詞，指的是環境—-其結構、內涵、對人的影響。畢竟， 環境是一個複雜的訊息系統，規範了我們的感覺和行為。 它構築了我們能看，能說，因而能做的事情。 (Gencarelli,2006, p. 214)
媒介環境學把人類的訊息世界，看成環境。媒體或科技在這個環境中，與人互動。每一次新科技或新媒體引進社會，人類的環境（或文化）就會連動，隨之產生一系列有形無形的變化，改變了環境。如此周而復始 (註釋1)。
媒介環境學受到科技決定論者麥克魯漢的學說影響很深。波斯曼本人也是著名的媒體批評家，尤其關心電視顛覆了一代的教育制度，苦口婆心提醒中小學老師，媒體是教育的環境，你不能逃避，只能面對。就在這樣的氣氛下，媒介環境學的四個主題 （註釋2），就包含了媒體素養教育（當時使用的字眼是「媒體教育」）在內。
根據波斯曼的學生Gencarelli (2006)的論述，媒介環境學觀點之下的媒體素養，有三個要點。
第一，媒體影響了教育，因此媒體必須成為教育的一個主要科目。就媒體影響教育而言，教育制度經歷了三個不同的時期：口語、書寫、印刷。口語世界的學習，靠記憶；書寫和印刷時期的學習，學習的材料、思想觀念都可以保存下來，供日後翻閱參考。就這樣，在書寫和印刷時期，我們不需要費力去記憶，可以把精力花在訊息的思考、分析、整合上。教育與學習的過程大為不同。
就媒體必須成為教育的主要科目而言，基於同裡，教師的職責不僅在於科目的內容，也在於指出學習方法的本質。瞭解自己如何學習，也瞭解這種學習方法的後果，變成教育工作愈來愈重要的事。
第二，媒體環境是媒體素養的一個形式。依上述，那麼通識教育應當引進媒體素養或重視媒體教育的重要性，自不待言。波斯曼明白地鼓吹媒體素養教育，時間上甚至比英國電影學院的媒體素養教育稍早（註釋3）。這些年來，英國的媒體素養教育開枝散葉，成為英國教育不可或缺的一環，可惜，美國卻落後很多。
第三，波斯曼版本的媒體素養，與美國其他學者不同的是，波斯曼自始擁抱文字素養，因為他對文字創造人類文明這件事，情有獨鍾。
註釋1：台灣媒體業界分析媒體的市場消長現象， 稱之為媒體生態，與此處所說的媒介環境學關係甚少—-雖然英文同為media ecology。
註釋2：媒介環境學的其他三個主題，是媒體歷史、媒體研究、媒體批評。
註釋3：本章作者不盡同意Gencarelli 的說法。英國電影學院的媒體素養教育，是大規模的、體制性的。在此之前，英國已經有許多相當有系統的媒體素養教育的推廣活動。 請參閱本書第三章「英國」媒體素養社會史， 或貝金漢(David Buckingham)著「媒體教育」（巨流，2006）一書。
