適合年級：

國小3年級以上，建議可與語文科搭配（中、英文課皆可），練習語言、寫作技巧。

活動目的：

1.讓小朋友知曉「新聞」的意義。

2.讓小朋友瞭解「解讀新聞」的技巧。

3.從中可建立「思辨新聞」的能力，增進獨立思考能力。

活動準備：

1.幾份當天不同媒體、不同版面的報紙，可更容易發現新聞結構。

2.準備活動表格（如附表），讓小朋友依照5W1H解讀新聞。

3.如是班級活動，需先將學生分組。

4.建議可每天或每週進行一次練習，持續培養思辨訊息的能力。

活動流程：

新聞的意義

1.首先詢問孩子「認為什麼是新聞？」「透過閱讀新聞，可以獲得什麼？」。

2.告訴孩子，透過新聞閱讀，可以知道每天發生在世界各地的事件，藉由記者的觀察與採訪，得以拓展生活視界。

3.讓孩子想一想：知道一則新聞寫了什麼嗎？看得懂新聞嗎？

解讀新聞

4.告訴孩子，每則新聞都有特定的結構，就像寫作文也有文法要遵循一般，藉由這些結構，可以清楚的將訊息傳達給讀者。

5.帶孩子認識5W1H：
 
Who-誰，誰出現在新聞裡？誰是這則新聞的主角？
What-什麼，新聞述說的是什麼事件？發生了什麼事？
When-何時，這則事件何時發生？
Where-哪裡，事件在哪裡發生？
Why-為何，這則事件為何會發生？
How-如何，這則事件的狀況，如何發生？

6.帶著孩子解讀不同版面的新聞，在本活動表格中記錄分析的結果，當然一則新聞中可能因為編輯取捨，而將新聞著重在其中幾項要素的報導，但仍可用這些元素來快速的解讀新聞。

思考新聞

7.提醒孩子注意，每則新聞都是由記者所採訪，前往採訪的記者將結果記錄下來，再以這種方式「向讀者說故事」，也因此，代表的是記者的觀點、該報紙的觀點。

8.解讀完一則新聞、對該事件有大略的瞭解之後，帶孩子觀察：這則新聞中多半引用「誰」說的話？是否缺乏誰的觀點、說法？除了這則新聞的觀點之外，還可以從什麼角度來觀察這個事件？舉例來說，消費生活版許多新聞強調健康食品的優點，卻未提及可能有的副作用，也缺乏專家說法。

　　另外，這則新聞中缺乏了5W1H的什麼元素？這個缺乏的元素，對讀者理解新聞來說，有什麼影響？例如，許多社會新聞報導了「誰」、「什麼」、「何時」、「如何」、「哪裡」，卻對「為何」沒有多加說明，導致讀者知道社會事件的發生，卻不知引發的背後原因，容易歸咎於個人，更難發現社會隱藏的問題。

9.若每天、每週持續練習，可以在每週末、每月底，讓孩子學習以新聞結構「改寫新聞」，從自己的角度模擬對事件的觀察，進行改寫。

附表

　　依照以下6項新聞要素解讀新聞，在每項要素的欄位中，寫下對應的新聞內容。

　　以新聞〈存錢一年出國畢旅 高縣嘉誠國小超High〉為例（中廣新聞網，2009/04/01）