教育這行像是農業，對老師而言，每年收成兩次，一次在六月、一次在一月，除了用考試驗收耕耘的成果外，師生之間總能獲得情感回饋。

　　在政治大學的媒體素養概論課接近尾聲，我們接受到許多學生的迴響，回饋的項目有很多，包括了教學規劃、互動、討論品質、作業、成績給予的方式等等。但我最關心的是，在教室裡從事「遊戲活動」的反應。從這裡也能反思我過去提倡的遊戲設計與教法。

　　許多學生對「遊戲活動」抱持肯定的態度，不過，也有同學批評遊戲執行時間過長，許多同學沒有參與到！從這個部分，其實反映的是遊戲是否適合在大班進行的問題（本次課程是150人左右）。我很謝謝這些學生批評，因為他給予我用心參與課堂後的感受，因此，在執行效能上的確需要檢討與改進。在熱烈參與同學的另一面，仍存在對「遊戲」的負面態度，認為遊戲是輕浮的、低年齡層的課堂設計，大學殿堂應該多講些理論才對！我尊重有同學對大學課堂中進行遊戲的負面感受，但這也讓我開始感覺，推動遊戲式學習不是一件容易的事情。

表現創造力　遊戲也有「功」

　　曾經有教育所的教授建議我，「遊戲聽起來不正經，不容易說服別人，有教育學者已經稱遊戲為『悅趣式』學習」。或許，這位教授說得對，大家對「遊戲」已經有了刻板印象，像是東方社會下的諺語說「勤有功、戲無益」，對遊戲的感知是負面的，缺乏社會、經濟與道德上的正面意義，遊戲與不上進劃等號，與正規學習唱反調。

　　其實，我對遊戲的定義很簡單，它是在設定情境中自由運用心智的活動。就好像是演戲一般，只是正式的演出有腳本、情節、人物與對話，但是遊戲卻是只有設定的角色與情境規則，其它的內容產生則是在遊戲過程中自由地發展而來。對於真正在遊戲的人，我認為他們腦子充滿著想像，這種想像工作，好像是在大腦的實驗室中產生，進而在心智幻想轉化為實際的行動。

　　遊戲，是一個用行動表現創造力的過程。仔細看看遊戲的特點，它就是讓一個人可以視當前情況，依照自己的認識做即興反應，而這個過程可以用想像嘗試新的可能性。一個人玩起遊戲來，有機會會用到新的創意、理論與行為方式。其實每個人都善於遊戲，在小的時候就開始利用遊戲來進行社會學習與演化，像是辦家家酒（語言學習）、警察抓小偷（社會角色學習）等等，每個孩子的小團體即使玩著同樣的遊戲，也不一定會有同樣的內容與模式（每個人都在嘗試做些改變與創造）。

課堂的遊戲　規則建構思考模式

　　透過遊戲，我們建構並且反思既有的思考模式，整個教育環境，包含學生對他自己，若不能容許教育者與學習者共同遊戲，那麼我們也無從想像教師與學生會是自由創作的成人。相反的，鼓勵遊戲，就是助長想像力與創作的衝動，就像是有學生認為遊戲時間太長，他們告訴我的外延訊息是，「我也想加入」！這些想像與創作的衝動若要喚起，看來需要花費極大的力氣才能成功。

　　或許有些人同意我的看法，但是卻仍然對於遊戲的缺乏紀律感到不安，他們會擔心玩樂的課程，怎麼能夠適應現實競爭？學生們唯一能學習紀律與思考的學校都淪陷了（學校以外幾乎都是娛樂場所，包括電腦、電視以及媒體的使用）。但對媒體素養課程來說，課堂互動的遊戲，不但不會有適應現實的問題，而且對於適應媒體娛樂工業創造的大量幻覺，會有更活絡的思考。

　　換個方式說，課堂的遊戲不會毫無紀律，相反的它充滿規則。當然，首先我們要知道，規則不是一層不變的，正在玩的時候大家要遵守規則，玩遊戲的過程就給弄清楚規則是什麼？要怎麼玩？吸引人的遊戲設計，在於形成推理假設與實際行動，運用並且測試這些規則。在媒體素養概論的遊戲中，我們依據現實模式建構一些規則，像是猜猜我是誰（假設每個人腦袋有刻板印象，用表演行動來測試）或是誰是守門人（假設訊息會經過過濾與篩選，用角色扮演行動來測試），建構思考模式時，老師不但得用遊戲來形成推理假設，也要把我們現實媒體情境的一些個案放入推理假設中，才能建構出與現實相接近的模式。我相信，善於創造與參與遊戲的人，也善於建構思考模式。

認真遊戲　參與媒素不亦樂乎

　　我很感動學生們參與活動時的哪股認真，但很少人注意到這是生活與遊戲類似的地方，假設一個遊戲設計的模式無法實際操作，那麼創造遊戲又有什麼意義呢？學生們了解這點，老師們也了解。這是為什麼大家都玩得那麼認真、專心的原因。想想看辦家家酒的遊戲就能理解這點，想想為什麼小孩重複某些動作、不斷玩？那是嘗試拉近與現實間的距離。又為什麼他們的動作細節豐富、也不含糊帶過，一玩就是好幾小時？或許他們正在發展自己的模式、尋找錯誤，學習如何在遊戲環境中運作。

　　紀律需要遊戲，玩遊戲的人會打造紀律。為了要讓遊戲能繼續玩下去，遊戲者必須這麼做。最明顯的例子就像是電動玩具、電腦遊戲、團隊運動，必須創造限制，在有限的規則下如何更有效地表現。遊戲，對我而言就是戲中戲，人生大戲中的舞台遊戲，認識自己的歷史與文化限制，但又能去表達創造力，同時表達情感。將強調工作的工商社會中，這種精力已經投注在某種嗜好活動來表現，其熱烈的程度在工作中完全看不到！

　　在東方社會，遊戲不被鼓勵並不意外，在一個懼怕改變的社會中，遊戲挑戰了權威的知識傳遞。不過在媒體素養教育裡，這是一條需要堅持走下去的道路，我們需要提供一個機會，即使只有幾堂課，讓學生在遊戲中成長。任何一個在媒體素養概論課待過的人，觀察我們提供的遊戲，就會發現我們不以遊戲為恥、還練習遊戲、重視遊戲。我很高興能說，希望修媒體素養的參與者，能夠整天用媒體世界作為題材，整天玩得不亦樂乎！