TA（教學助理）在媒體素養課程規劃的協作上，對課程來說極為重要。首先，我們必須假設：TA與授課老師應視為一個整體，因此，學生選擇的不是授課老師，而是一個教學團隊。在此前提下，老師是整體學生面對的大單位，TA則是部分學生連繫與互動的小單位，大單位的整體教學以及小單位部分集合，在互動上具有加乘之效果。
因此，透過此一前提，「整體教學」與「部分集合」成為課程規劃的兩條交纏的軸線，換句話說，整體教學與部分集合之間必須相互考慮，才不會使兩組活動變成平行線。「整體教學」在教學法的意義上，指的是獲得認知、汲取知識，學生彼此在某種認知基模的架構下，開始會使用類似的語言與框架，藉此對彼此差異經驗建立起意義之網，在媒體素養理論下，將差異性變為議題，在概念上具溝通的可能性。而「部分集合」在這裡指的是具體的溝通活動，無論是質疑、問難、討論、辨論等等，涉及到對於理論概念的提示、支持與反駁時，所產生出來的意義交換。
據上述理念，TA有必要參與課程的規劃，一方面了解老師在整體教學上的設計理念，另一方面在具體活動設計中，能與老師交換寶貴的意見，相互參酌的過程中，將達到相輔相成的教學效果。以下將透過三組活動，包括「自修讀本」選集、簡報製作、活動設計與小組討論，說明TA在課程規劃上的態度、參與方法與意義。
「自修讀本」設計
媒體素養在學術研究上有其基礎，範圍包括文本、再現、組織、閱聽人與近用五大部分，具有整體教學的基礎，而課程規劃也是據此做安排。
然而，就一門通識課而言，我們的教學對象對這些範圍都是陌生的，儘管研究資料豐富，但就陌生的學生而言親近性較低，在此意義下，如何將整體視域轉換成能「親近性」較高的材料就極為重要。
TA課程綱要上的主要貢獻，除了聆聽老師的教學目標外，另一方面需要為學生閱讀與挑選適合的自修讀物，將自己置換成初學者的角色，但卻不失課程設計者的目的與眼光，為學生挑選「難易適中」的「自修讀本」選集。處理時，主要依據課程規劃的目標要點，分批將適合的書單，放置到不同週次的欄位中。
「難易適中」做為原則，其意義不在寫作結構上，必須找到一位作者，須同時兼顧兩者，由淺入深地進行寫作。相反的，它的意義在於：TA要為學生安排「基礎」與「進階」，至少兩種層次的讀物。所謂「基礎」，指的是在用字遣詞上能使用較少的術語，既便有術語，但是卻能做出讓人理解的解釋，知識表現上具有一定程度親近性。所謂「進階」，則是指利用此堂課綱的知識概念進行應用，具體而言，它可能是一篇分析性的報告或文章，透過一個實際的案例，將理論概念抽象層次，應用在具體媒體現象的分析上。
「互動簡報」製作
課堂如果是幫學生建立起有用的知識，那麼「簡報製作」就是將這些有用的理論知識，「轉換」成思考地圖與提要。這裡所謂的「轉換」，目的是要達到教室學習中「理解」效果。
在課堂簡報製作中，我們不只是要透過它來告知，而且要透過它來做「組織」聽到的經驗資料。TA在進行簡報設計時，要知道授課老師不會依照「簡報」條列講解，學生也不可能一直看著簡報。所以，「簡報」的製作，一方面是方便授課老師說，另一方面卻是幫助學生「聽」，而不是「看」。因此，設計時不需要密密麻麻的文字說明，而是以提示的大綱與圖表，以便學生「聽」老師授課的同時，能「組織」資料。
進一步，若「互動」能考慮到簡報設計中，會使得課堂互動更加有趣。比方說，媒體刻板印象的課程中，老師擺出一個孩子心目中的世界地圖，立面充斥各種媒體帶給我們的刻板印象，而這張圖，目的不在於讓學生知道或是認同這是對的資訊，相反的，卻是透過它向學生進行提問，「妳們覺得哪裡有趣？」、「妳們覺得哪裡有問題？」、「試著說說看你對這個地方的印象還有其它的嗎？」。不需要認知性為導向的簡報製作，在製造「互動」效果相當有效。
「參與活動」設計
老師在課堂講授過成中，有時會穿插一些活動，在教學法中，它可稱為模擬教學方法，意即，透過與課程主題相關的活動設計，為概念的講授做鋪陳。
所謂的活動，它必然有別於講授模式，而使每位學生進入一種相互交談與討論的情境中，我們無法期待授課老師能在同一時間與全體學生進行互動，通常這時候，課堂就需要透過分組來完成活動，而TA在活動參與的帶領上則扮演「部分集合」的重要角色。
參與活動的設計規畫，必須考量到很多細節。以介紹「新聞守門人」的概念來說，「模擬報社」參與活動就很有意義，但是要學生們在短短兩小時的課堂時間內，能夠模擬報社篩選新聞的過程，除了時間非常短以外，要讓學生們能真正的扮演到「編輯」角色進行選稿，非常不容易。因此在設計上，則需要考量到以下問題：
1.時間限制：先將時間做規畫，將開場與結束考量在其中，我們可以得到活動的總時間，而總時間將決定活動參與人數與流程該設計的問題。
2.參與人數：時間確認後，我們需要對「參與性」做設定，即，在多少人數的限制下，能充分讓學生達到參與效果。因此，參與性的界定，決定我們將參與人數做分組的問題，儘管一堂課的TA人數有限，但我們仍得以每位學生「參與」為前提，進行人數規畫，萬萬不能以TA人數做考量，而TA則在活動進行中做口頭提示與進度掌握的角色。
3.活動道具：適當的道具輔助，有助於課堂活動的進行。以「模擬報社」來看，我們要強調的是新聞篩選的「人為性」與「組織價值」。因此，我們不得不取消「採訪」的部分，讓「編輯」的角色模擬與行為進入課堂。據此，TA得先準備「已經採訪」回來的「新聞稿」，做為道具。在報社分組後，我們提供「新聞稿」做為學生扮演編輯角色的道具，讓他們從眾多新聞中依據自己設定的報社組織價值，來挑選他們認為需要的新聞。
4.感受分享：活動進行結束後。萬萬不可馬上進行概念講授，如此會讓學生在模擬過程中的具體經驗無法表達出來。因此，在流程設計上，要讓學生們相互分享。比如說，「模擬報社」的編輯行為後，不同報社對TA提供的同樣「新聞稿」，根據組織價值會有不同判斷，給與優先順序。所以老師在後半部分，口頭指示學生們，根據優先順序，給一個頭版新聞，然後請他們上台，分享為什麼這則新聞值得放在頭版，選擇過程的依據、理由與困難是什麼。
透過時間、參與性、道具與分享這四組問題的考慮，TA猶能讓活動設計，產生部分集合的綜合效果。做為一個TA，他在規畫上，應語老師齊心協力，讓參與的學生，能在過成中共同參與討論、分享經驗、審視自己與媒體的關係。最終，能鼓勵學生在日常生活中，能分析、評估媒體內容，愉快使用外，還能產製與近用媒體，藉此溝通思想，成為媒體的文化公民。
