媒體素養教育範疇廣博多元，媒體素養教育也是一個終身學習的歷程，最終目標是形塑會思辨的現代公民。
然而，媒體類型多元，有些媒體甚至取得不易，較難以融入教學，而媒體內容更是包羅萬象，隨時更新。教師設計媒體素養教育的教材，頗有老虎吃天，無從下手之感，一時之間，難以從廣泛瑣碎的媒體內容中取捨。而報紙媒體，是非常便於取得、又適合融入教學的媒體，尤其文字媒體又能與閱讀教學結合。
讀報教育四部曲：讀報→比報→拼報→出報
以報紙媒體而言，從讀報→比報→拼報→出報，是一個可資運用的歷程。在讀報，是閱讀報紙的內容與形式，並將其融入於教學之中，但僅是有別於教科書的文字媒體。在比報，可比較與分析不同媒體、版面、順序、字數、標題、內容與觀點，教學內涵不僅跨出了教科書，也跨越了單一媒體，而其中的觀點比較，於思考層面又更上層樓。
在拼報，可以是拼貼現成的媒體內容或自創內容，此層面從單向的閱讀、與比較報紙，更跨越到擷取、製作報紙的層面；而出報，則是模仿報紙的組織編制和出版流程，彷彿真實的出版一份報紙，是實踐與行動的展現，且從此一歷程，更能思考與學習媒體素養內涵。從簡易到加深難度，學生可藉以習得各種能力。
以「讀報」而言，不論國語日報、人間福報或臺北市教育局推動的讀報教育，仍以報紙內容連結語文等領域學習為主要目的，但無形中也達到認識報紙的目的。許多教師透過讀報的教學設計，已累積許多令人驚喜的成果。
在「比報」階段，透過不同媒體的內容比較，也能顯示媒體的意識型態或觀點的差異。例如筆者引導學童閱讀與比較「2009年兒童幸福感大調查」的新聞在不同媒體間的呈現方式，讓學童體驗調查過程，解讀新聞、比較觀點，透過親身體驗、眼見非為憑的過程，證明相同事件，媒體卻呈現不同報導觀點。同時，了解人我差異，連結語文閱讀與解析、數學的百分數和統計圖、社會媒體訊息和班級經營與輔導，有助於親師溝通和班級經營。
在「拼報」階段，可以是拼貼現成的報紙，讓兒童以自己的觀點拼貼出新媒體，或自製內容，拼貼出成品。例如筆者曾在北市民生和萬芳國小，北縣康橋國小實驗以電腦排版自創內容的報紙；或在嘉義碧潭國小、台中鎮平國小、北市景興國小實驗以手工拼貼自製內容的報紙，過程中，從三到六年級學生，皆能創造出各種令人驚喜的表現，而且內容不限於新聞，而是更多元的創作與創意的展現。而學生由拼報、編報的成果習得的出版流程和新聞價值選擇的標準，真實的體驗了媒體守門的過程，是做中學的媒體素養體驗層次的實例。
在「出報」階段，可以模仿報社的組織與編製，成為迷你媒體，例如以校刊社或社團形式長期耕耘，設置記者與編輯群，宛如真實媒體的出報過程，而參與者經過讀報、比報、拼報的階段，建構與提升媒體素養知能，具備實踐媒體參與的能力。
媒體教育四部曲：閱讀媒體→比較媒體→拼製媒體→出版媒體
教師可以個人日常的媒體接觸習慣和研習認識媒體，再將媒體內容融入教學設計，例如師生主動接觸和閱讀媒體、連結課程、著重省思，成為活化創意的多元目標課程。透過每一階段的循環，逐步建構與加深媒體素養概念，或利用資訊科技工具，延伸到其他廣播、網路、電視等媒體形式的認知、應用、體驗、省思的層面，除了讀報四部曲之外，也可以將此模式擴及廣電媒體，形成另一種媒體類型的四部曲。
教師接觸媒體，建立對媒體的初步認識與敏銳度，感知媒體與課程連結度是媒體素養教學的第一步。廣泛的閱讀媒體，帶著媒體素養的眼鏡看待媒體，並培養鑑賞與思辨的能力、了解這些媒體的特性與資源，再從中取材與嘗試融入教學的可行性。
其次，比較相同媒體的相同或不同的報導、比較不同媒體對相同事件的呈現，從中了解不同的媒體類型和特性的差異，也從中了解媒體隱藏的觀點和偏見（刻板印象和意識型態），並從中解讀與思辨媒體素養。透過比較媒體，更容易察覺媒體中隱含的各種偏見與差異。
拼製媒體的階段，即是從媒體呈現的多種元素裡拆解或組合，例如從文字、聲音、影像、媒體說故事的方式、取材的角度……等，藉由模仿與創作媒體，將教學內容以媒體形式呈現，例如編報紙、做聲音廣播、有聲報紙、廣告、戲劇、新聞等小單元、小規模的媒體製作，即是初步製作媒體的階段。
出版媒體階段是更進一步接近媒體產製流程的媒體製作，此階段師生對於媒體的認知與流程皆有一定的認識，能以校園的規模模仿媒體製作，例如國外中學定期出版的校園媒體與學生刊物。在出版媒體的過程，學生具備更深層的媒體素養能力，而且能以自身的角色利用媒體發聲，累積各種多元能力。
認識媒體素養教育，是一種觀點的思考與激盪的學習，把媒體素養教育帶進知識體系，教學生思辨能力，其他學科的學習也能一併加值，因為會獨立思考的學生將更優秀！
（「媒體素養教育教學觀」系列專文結束）
