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專欄小語：

　　在1970年代，在傳播學的領域中曾經有「知溝理論」（Knowledge Gap）的提出，所謂的知溝，是假設這個世界上有各種知識，每種知識都有專家、大致了解的人、一知半解的人以及未曾聽聞的人，因而不同的知識在不同個體之間的掌握型態往往有極大差異，而媒體則在知識的傳布中扮演重要的角色。

　　知溝理論給予我們的重大啟發是，許多我們認為普遍性的知識其實並不然，在同一個社會中不同的階級或是族群，可能對於同一種知識的掌握度差別極大，這樣的知識差距，往往反映著社會中不同群體與階級掌握知識、媒體與學習管道的權力，尤其是弱勢階級群體，他們往往可能因為資源缺乏而失去了學習知識的機會。

　　這樣的假設啟發了一種新概念，即是在數位時代來臨後造成的「數位落差」（Digital Divide）。所謂的數位落差也就是指不同的人在接近使用、學習掌握數位化工具能力上的落差。這樣的落差並沒有弭平先前提到的知識落差，相對的，數位落差反而增強了原本社會中不同階層在學習知識能力上的差距。（圖片引用：基維百科）
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別讓數位工具加深孩子的數位落差
　　在過去我們有一種想像，即是網路的無遠弗屆，可以大大地克服空間的障礙，讓訊息的傳遞超越地理上的重重障壁，以縮短城鄉差距。然而實際上根據行政院研究發展考核委員會所進行的「99年臺灣地區個人家戶數位落差調查報告」(歷年數位落差統計報告網頁： HYPERLINK "http://www.rdec.gov.tw/ct.asp?xItem=4024389&ctNode=12062&mp=100" 顯示，臺北市、臺中市、新竹市等都會地帶，電腦使用比例超過八成，然而屬於傳統產業地帶的雲林縣、嘉義縣與屏東縣，使用比例都低於六成五。

　　此外，在上網比例的調查方面，臺中市、臺北市、新竹市與桃園市等都會區是上網比例最高的縣市，均超過七成五；而前面提到的嘉義縣、雲林縣與屏東縣則敬陪末座，民眾上網比例未達六成。顯示我們的數位化環境，仍然反應了地理上的優勢分布與城鄉差異。

　　我國政府為了弭平數位落差，從2001年開始便年年針對臺灣社會的數位落差狀況進行調查，並且將「縮短數位落差計畫」列為「數位臺灣計畫（e-Taiwan）」的重要分項之一，盡可能加強硬體建置；資策會則在偏鄉發展數位機會中心，以培養偏鄉數位教育師資。另一方面，民間機構亦紛紛響應，例如中華電信基金會在偏鄉設立「數位好厝邊」以導入數位學習資源，臺灣微軟則是推動「全民e種子灌溉計畫」招募志工到偏鄉服務；除此之外，宏碁、巨匠、IBM、趨勢科技等廠商則是透過硬體的捐助，試圖增加偏鄉學童的數位近用機會。

　　然而我們應該再思考的一件事情是，數位教育到底是什麼呢？是拿一臺電腦教孩子上網、還是把國民教育的內容變成數位化？還是叫學生把上課心得、讀書報告上傳到網路上面呢？

教育內容應該跟上數位時代
　　美國著名的女性文化人類學家瑪格麗特・米德（Margaret Mead）在1970年討論文化的著作《文化與承諾》（”Culture and Commitment”）中指出，人類社會有三種不同的文化型態：
　　
　　第一種是後喻文化（Postfigurative Culture），在該文化中年輕人向長者學習，這是傳統文化的典型。

　　第二種是互喻文化（Cofigurative Culture），同儕互相學習，這是發展中社會常見的樣貌。
　　
　　在第三種前喻文化（Prefigurative Culture）中，則是年長者必須向年輕人學習。當社會發展到一個新的階段，新事物誕生的速度達到前所未有的狀態；而年輕人則對新事物能夠有高接受力與理解能力，因而年輕人會成為知識的前端與先鋒，年長者必須向年輕人學習。

　　兩週前出版的商業週刊第1241期封面專題「霓虹天鵝效應」，引用《華爾街日報》專欄作家傑森・史威格（Jason Zweig）所指出的霓虹天鵝──蘋果所引發的效應，其旗下所生產的iPod、iPhone、iPad重新改寫了所有數位化商品的遊戲規則，連帶擊垮了電子巨人SONY、筆電大廠HP與宏碁、手機龍頭NOKIA與軟體霸主微軟等，還有其他在電子業中仰賴這些大廠的下游廠商，臺灣的電子業受創尤深，然而這一切卻無法預料。我們走向一個遊戲規則不斷改變的年代，可我們的教育卻還在教孩子數十年前的遊戲規則。

　　美國肯塔基大學麥克理歐教授（Scott McLeod, J.D., Ph.D）多年來一直在思考，在電腦更新速度以指數躍升的現代，學校教育究竟要教給年輕人什麼。他製作了一個發人深省的影片，標題叫做「你知道嗎？」（”Did you know?”）（影片網址：HYPERLINK "http://www.youtube.com/watch?v=W7QQKKLUj_s&feature=related"）

　　影片中指出：紐約時報一週的資訊量，超過一個十八世紀的歐洲人一生所學；目前一天之內發出的簡訊數量，超過全世界總人口；新的工業技術每兩年增加一倍，所以一個工科學生念到大三的時候，他在大一學到的技術就有半數過時或被取代。而2010年十大熱門職業，在2004年時並不存在。

培養孩子數位媒體素養
　　 現今的學校教育，是培養孩子們去投入目前根本還未存在的職業，使用目前還未出現的科技，以解決目前尚未出現的問題。我們必須教給孩子的，既不是如何上網、也不是如何使用電腦軟體的能力，我們必須讓他們學會的，是永遠可以適應新的環境、新的設備、新的思維與新的挑戰的能力，這樣的能力，或許才是面對數位化的時代，每個個體都亟需的數位媒體素養。

　　教師是素養教育的靈魂人物，他同時兼具三者身分引導孩子們進行生活探索，一為精神導師：設計課程，鼓勵終身學習與閱讀；二為教學協同者：示範教學科技使用方式與協助評估資訊內容；三為資訊專家：更新專業技能，促進新引資訊等服務。讓孩子透過使用科技、辨讀和使用不同媒介、了解資訊需求進而解決問題，培養獨立思考與判斷的關鍵學習力！（《數位時代素養與素養教育》，吳美美，2004）

  本稿件由卓越新聞獎基金會提供
為了扭轉日益惡化的新聞商品化趨勢，並減低政治力對新聞獨立的干擾，卓越新聞獎基金會除了透過年度頒獎活動建立新聞倫理及專業標竿，並將積極喚起國人對媒體改革的意識，期以具體行動實踐，投入台灣媒體改革大業。

本文原刊自世新大學媒體素養教育網《教育電子報》第27期（2011/09/17），原文連結：http://medialiteracy.tw/index.php?option=com_content&view=article&id=882:100&catid=133:2011newspaper&Itemid=160