政治大學的媒體素養課程已經推行多年，一開始由廣電系副教授吳翠珍與盧非易推動，旨在培養大學生判讀、分辨媒體的能力，並進一步使用媒體近用權。課程規劃嚴謹，促使學生思考問題意識，並呈現相對應的解決辦法。去年獲教育部98學年度第1學期績優通識教育課程，也變成政大極力推動的重點通識課程。 

圖１，助教上課畫面／吳靜芳攝影

區分傳播科系和非傳播科系學生　授課重點有所不同
　　媒體素養課程分為兩門課，「媒體素養論」是開給傳播學院的學生修習的課程，非傳播學院的學生則可修習「媒體素養」。這兩門課的授課大綱相似，都包含教授、外賓演講和助教授課以及討論課時間。教授和外賓演講時，是採取併班上課的方式進行，但討論課和助教授課則分開上課。對此，授課教師、政大新聞系副教授劉慧雯表示，這兩堂課分別要達成的媒體素養目標不同，所以課綱不完全一樣。她指出：「傳播科系學生對媒體不熟悉，因此要帶他去了解、辦別媒體，也就是『媒體素養』；而傳播科系學生已經了解媒體的運作了，這堂課能帶給他的就是進一步的專業倫理思考，反思媒體自己的角色。」

通識課？同學沒想到是來真的

圖２，助教上課畫面／吳靜芳攝影

　　每一小組在學期末須以展演的方式，透過聲音、影像、戲劇或任何方式，闡述自己對媒體的思考與反省。助教、政大媒體素養研究室助理研究員李律鋒表示，日常生活中的傳播媒體都是授課例子，像是媒體的置入性行銷或刻板印象等等，學生理解之後，必須提出和媒體及公眾性有關的題目，並發掘出問題意識。助教審查題目可行性，同時也引導學生「用做研究的腦袋看媒體」。

　　李律鋒解釋：「除了問題意識外，題目要有邏輯、有方法，要有做研究的嚴謹。」，他認為，通常學生在這一關受困最久，但只要這關過了，接下來的展演相對簡單。最後學生再將作品放上網路，實現媒體近用。

　　「很多同學都以為通識課只是營養學分，沒想到來真的！」劉慧雯表示，雖然很多非傳播學院學生反應這堂課負擔很重，但小組聚集了各系的學生，每個人不同的思考邏輯也可能讓期末的展演迸出特別的火花。

　　曾有一個小組讓劉慧雯印象深刻。學生從刻板印象著手，希望拍攝影片反駁「大學生都是夜貓子」的刻板印象，但訪問愈來愈多人之後，學生卻發現刻板印象和既定事實不謀而合。為了不悖離最先的題目，他們決定只剪輯少數早睡受訪者的訪問畫面，但同時學生自己也質疑這樣的正當性。因此，他們在期末展演時呈現了兩支影片，一支是被剪輯過的早睡大學生，乍看之下打破了刻板印象，但另一支影卻忠實呈現剪輯的決策過程和原始的訪問畫面，對比出原先的影片並非真實。劉慧雯指出，學生因而從作業中反思媒體再現與刻板印象的真實性，「如果你以媒體的說法為真，那會不會一開始就選錯了來源？」

未來媒體素養可以跟地方社區連結
　　媒體素養課程推行多年，政大廣電系副教授盧非易認為，除了大學生在校園的自省之外，未來媒體素養教育可以深入社會，和地方社區連結，「讓媒體實踐變成社會服務的行為。」

　　他舉例，澳洲傳播科系學生利用長才，訪問退伍老軍人並詳細記錄，拼貼出獨特觀點的澳洲二戰史，並放在網路媒介上。盧非易也期許學生能夠運用自己的長才，藉由媒介深入地方，深入社會，「媒體素養教育要走出校園進入社會，而社會公民可以走進校園接觸媒體素養教育。」