５.          接著，再請學生操作電腦，打開第4～7則參考新聞的網頁，運用5W1H來認識新聞事件。提醒學生，注意新聞報導中的“Who”等不同角度的觀點、各報導中所出現的角度有多少、報導的重心是哪一種角度的觀點，及各觀點的深入程度（對於“Why”及“How”的解析）（10分鐘）

(1)       Who：事件主角與相關人物

(2)       Where：在哪發生

(3)       What：發生何事

(4)       When：何時發生

(5)       Why：發生原因

(6)       How：如何發生

６.          請各組派代表報告該組的新聞解析結果，同樣由老師在黑板上記錄下所提出的各種不同角度與觀點，並圈出報導的重心。並詢問學生：（5分鐘）

(1)       第1～3則參考新聞，及第4～7則參考新聞有哪些不同？（提醒學生比較報導角度的廣度、報導的重心、報導的深度）

(2)       在本階段，是否更瞭解該事件的始末？

７.          回想剛剛看的新聞內容，及看看黑板上的記錄，抽點學生發表想法：（5分鐘）

(1)       於本階段的新聞解讀，是否更能判斷該不該移樹？開發工程及保護老樹各自的好與壞？是否支持爬上樹護樹的志工？

(2)       第1～3則參考新聞，及第4～7則參考新聞分別來自哪些媒體？（由老師引導，第1～3則分別來自平面與電子的大眾媒體，第4～7則是網路媒體）

(3)       不同媒體的新聞，對新聞報導是否有不同的限制？ 會有哪些限制？

(4)       平常看網路新聞嗎？比較閱讀網路新聞與平面或電子媒體新聞的不同。

８.          引導學生思考：

(1)       平面與電子的大眾新聞媒體，由於報導篇幅較網路新聞有限，因此報導內容較少、廣度與深度均受限，僅能讓人概括性的瞭解新聞事件；網路新聞媒體則有較多的新聞篇幅，加上網路「超連結」、「多媒體」的特性，可以在閱讀之中簡便地延伸閱讀，較為全盤、深入地獲取更多關於該事件的資訊。

(2)       平面與電子的大眾新聞媒體在報導的取材上，多半為能吸引「收視率」、「閱報率」及兼顧大眾品味，選用較為衝突、聳動的報導方式（無論在選擇聚焦的觀點上，或標題與內文撰寫上）；網路新聞則不需考量「收視率」，且有較多的「小眾媒體」，允許較多深度關心事件的空間。

(3)       上面兩點，是新聞媒體本身特性所帶來的限制，也是新聞編採過程受到新聞組織而對新聞內容呈現的影響。平面或電子的新聞媒體、或網路新聞或甚至小眾媒體（如苦勞網）各有利弊，而對於主動的閱聽人而言，則需多元的攝取相關資訊，在對事件有更全面瞭解的前提下，形成較正確的判斷，而不受偏頗的觀點影響。

９.          詢問學生：

(1)       「江翠護樹事件」的新聞報導，對該事件是否有利？利益為何？

(2)       如果是自己生活的社區、自己的學校發生同樣的事件，是否希望新聞媒體來報導？

１０.          由老師指定一道與學生校園生活相關的辯論題，將全班分成3組，一組為正方、一組為反方、一組為辯論會新聞組，於下次上課進行辯論會。於下次上課前需做以下準備，以為自己的觀點辯護：

(1)       在校園內，找到支持自己的師生，訪問其對該議題的看法，瞭解支持的原因、反對另一方的原因。例如，正方找到支持正方看法的師生，瞭解支持正方的原因、反對反方的原因。

(2)       整合所有訪談獲得的資料。

(3)       也可攜帶影像紀錄設備，將辯論題的主要事件、支持方的觀點記錄下來。例如，若主題為學校的空地利用，則可用攝影機記錄下目前空地利用的狀況，支持方表達支持的原因。記錄下的影像，作為辯論會上的輔助辯論的利器，也可作為校報之素材。

辯論會進行時，由新聞組負責記錄各方觀點（新聞組內部亦需詳細分工，包括小記者數人、攝影一人、編輯一人），製作