5W1H？／卓亞雄（聯合報特約主筆）

　　直到現在，大學新聞系所教的新聞寫作還是5W1H，何時、何地、如何、為何…那一套。我不是新聞系所科班出身，慶幸未曾遭5W1H屠害。認知裡新聞被稱為「一日文學」，既然有「文學」這兩個字，就不應該套公式，無論是敘述、評論，都必須是好讀、好講的，和散文、小說一樣，都是講一個故事，或是陳述「我的看法、感覺」，要講得好聽，別人想聽、願意聽；而5W1H只是防錯、消極的交代事情。

　　三十多年的新聞工作，寫過無數新聞，不管長短，描述或評論，給自己的寫作規則是「每一篇都要與前一篇不同」，無時無刻不在求變。這是個讓人愉悅的過程，甚至超出寫新聞的境界，而是玩新聞，進入新聞文學的血脈，悠遊於文字之間，以最讓自己愉快的文字去精確描繪事情，或者陳述自己的看法，完整的將自己的感覺傳遞給讀者，和讀者充分互動。

　　曾經在研究所裡教過幾年新聞相關課程，當然也一定會牽扯到新聞寫作。我的認知，新聞既然是文學的一部份，就當然不能、也不應切割出來，不會寫散文、小說，不可能單獨把新聞寫好。因此，給同學的作業，是「寫下自己有感覺的事」，既然前題是「有感覺」，所以作業可寫可不寫，有感覺就寫，沒感覺可以不寫；寫長寫短都沒關係，但寫了的同學，下堂課須在課堂上講述這個感覺。

　　這套自創的教學法感覺效果不錯！因為寫作的要求是在有感覺的第一時間寫下來，不能拖到兩、三天後才「為賦新詩強說愁」；因此在同學口述的過程，很清楚的發現這樣的寫作訓練，同學會認真的讀他的心，最最仔細咀嚼事情發生那一刻的感受，以忠實、還原現場的方式記述下來，這其實是新聞呈現「白描」手法的最佳方式。

　　長時間的教學經驗，很強烈的感受現在新聞科系學生講故事的能力欠缺，所謂講故事的能力，其實憑依的是極其重要的邏輯訓練，要能提綱挈領，去蕪存菁；怎麼樣把握故事推演的主軸，讓聽眾跟著你故事讓很輕鬆的走進情境，這就是新聞寫作的訓練，甚至是研究生的論文訓練。

　　滿遺憾的，大多數的學生對自己的採訪所獲，幾乎到了敝帚自珍的程度；不管一些細微末節，或者旁支雜碎，統統都捨不得割捨，完全堆疊入文章；造成的後果是讀者跟著走迷宮，不知道作者要講些什麼。一連串的「然後」、「對啊」的次世代語言、文字的充斥，更讓文章到處充滿暗流，讓讀者迷失的暗流。

　　悠遊於文字當中另一個效果，是讓寫作脫離傳統的束縛，而這些窠臼通常會不自覺的陷入。

　　講個極具啟發性的小故事：一回新聞界、文化界的朋友聚餐，上來一道雞的料理，極鮮，大家紛紛讚美師傅的手藝，用詞無非是真棒、口頰留香、鮮活…等傳統、味覺層次的形容詞；這時，一位已過世的文化界前輩說了：這道雞，有「偷」來的水準。老前輩的形容，一下子從味覺層次提升到精神層次，豈止是鮮活而已，實價比不上打折，打折比不上揀來的，揀來的又比不上偷來的；文字的意境無遠弗屆，只有仔細閱讀、咀嚼當時心境，才會有意外突破。

　　不知道哪位先進發明的5W1H，這種只唱軍歌不唱小調，只踢正步禁止冶遊的新聞寫作窠臼，把新聞與文學一刀切，剝奪了記者講故事的快樂，也剝奪了讀者聽故事的喜樂；只為防錯，真是因小失大。