當鐘聲劃破寂靜的午後，明德國小五年五班不若預期中，學生成三三兩兩魚貫入座，卻見兩三四人一組，認真投入地翻閱手上的報紙與字典。當黃雅雯老師拿著吸引二十七雙眼睛的籤筒上台，座位上的小人頭們開始鼓譟，一張張臉上寫滿興奮與熱切，為搶下積分蠢蠢欲動地蓄勢待發。
讓學生開心與投入的，不是同樂會或元宵猜謎，而是讀報教育（NIE, Newspaper In Education）課程，在五年五班的讀報教育，找不到正課熟悉的嚴肅壓力或學生神遊八方的回應。黃雅雯老師兩年前申請加入國語日報讀報教育實驗班，一班能有十份國語日報，讓二十七位學生共同使用。每週一至兩次、每次一至兩節課進行讀報課程。充分利用國語日報所有版面進行活動，互動課程上使用成語填空、一般新聞類，與小朋友進行問與答；紙上作業則有剪報蒐集，以練文筆。
圖／小朋友們舉手搶答
首先，以分組抽籤問答、加分獎勵方式，引起學生興趣，鼓勵學生發言，進一步投入互動，藉此學習成語的正確用法；隨後，以新聞類版面，佐以時事問答，如「紅鼻節」是哪個國家的節日？為什麼有這個節日、節日的主要目的等事件六何（5W1H, where, when, what, who, why與how），引導學生瞭解世界風土民情等普及知識；此外，也帶領學生共同朗讀文章，加強口語能力。由於國語日報偏重於國語文訓練，黃雅雯老師也透過人間福報，對待人處事等道理進行解釋與教授。有時候，黃雅雯老師會讓學生作讀報推薦的活動，推薦優良文章或佳句，引導學生上台發言，訓練表達與公眾發表能力。
黃雅雯老師表示，由於級任老師有教學進度壓力，所以沒有另外規劃讀報課程，通常利用綜合課等彈性運用，每週進行問答、剪報、朗讀活動等，「雖然簡單，但也是較容易落實的方式。」黃雅雯老師說，並將讀報教育定位為補充教材，強調「通才教育」，不會特別將內容與正課學科作侷限，希望學生多看多學。
除了讀報教育課程互動，學生的紙上作業也不能少。讓學生剪貼自己有興趣的文章，劃佳句以及撰寫心得，並依程度因材施教：「由於學生之間程度有差異，所以比較有彈性，會依程度而有不同要求……最基本是要劃出佳句，如果可以，就進一步寫心得或創作。」此外，黃雅雯老師也要求家長能一同參與，與小朋友討論並留言。
圖／小朋友展示讀報剪貼作業
讀報教育的有形成品，反應每週進行的讀報剪貼作業，累積的語文能力則在每學期六篇的作文中結果，也有學生成功發表至國語日報。而無形的結晶，則呈現於小朋友們的表達、思考，有的在家庭聯絡簿寫道，從三年級讀報以來，文筆進步許多；許多學生也表示，很喜歡讀報教育課程，覺得比正課還有趣，此外，在家中也會閱讀其他報紙，「讀報很有趣，在家裡會看自由時報，喜歡看藝文版。」鄧聿晰同學說。
當問及小朋友們學習到的，鐘育騏開心地手舞足蹈、繪聲繪影地唱作俱佳表現出來：
「我現在最喜歡用的成語是瓜田李下跟可喜可賀！」
「那瓜田李下是什麼意思呢？」
「瓜田李下就是我在瓜田裡綁鞋帶，你就說我要偷瓜；我在李樹下弄帽子你就說我要偷李子……不過我還不太知道可喜可賀是什麼意思！」
在明德國小五年五班，閱讀變成令人開心的事情。
課後拜訪林玫伶校長，校長以曾經遇過小朋友不分段落，直行念出報紙新聞的例子表示：「讀報紙真的是要教，也是可以教的。」明德國小是最早從事讀報教育的學校，師生們皆積極投入讀報教育。除了國語日報，也有老師利用人間福報教學，但由於其屬性特殊，便純利用頭版照片，讓學生創作出想像式的新聞，展現無限創意；或者利用卓越新聞獎電子報，如報紙的一百種用法、說聞解字單元都是教材。林玫伶校長指出，由於國語日報著重在國語文訓練，也希望老師利用多元教材，加入對國際觀與時事等引導。
