自蘋果日報以圖像化的戰略進軍報業市場後，類似的版面編排方式與設計，漸漸地成為流行，所謂的流行，倒不是如此的編輯排版是報業應走的方向，而是說讀者以文字作為閱讀的習慣，有些轉變—重新打造讀者的閱讀習慣。這種流行可能的原因，除了與電子媒體帶動的「視覺」文化息息相關，同時，也反映了社會對影像表述的需求以及整體產業面的支持，如彩色印刷產業、政府部分對視覺化簡報的需要等等。
報業提供的文化產品，同時也改變學習文化，越來越多媒體跟進，圖像漸漸被放大處理，而文字相對地縮小範圍，使得圖文所佔的比例逐漸趨像均衡。不過，在這個視覺化的社會裡，我不認為這是健康的發展方向，相反的，視覺被過度強調後，我們的聽覺相對地受到忽視，無論透過文字與圖像，都無法彌補這幾十年來忽略聽覺的缺憾！不知你是否有感覺，發現我們的孩子對「傾聽」失去耐心，如果沒有音樂節奏的伴隨，那麼對於「口語」的感覺，越來越薄弱，在此同時，是否也就漸漸弱化了「口語」的表述能力了呢？！我是如此相信！
教室，培養傾聽與表達力
教室，在空間上提供一個人群相聚的場所，在時間上提供一個口耳交流的進行，你一言我一語，就像是戲劇表演的對話一樣，活潑生動！如果把它看作是一個媒體的話，我會希望口語互動是它的優勢，它擁有人際與公眾傳播訓練的一種機會。不過，孩子無法摒除於媒體的世界，媒體提供了許多學校提供不來的資訊量與社會能力，當GOOGLE專注發展「搜尋」（search）行業時，「搜尋」的各種理論、方法、概念、意義、價值，論述了資訊社會人的必要能力；又像是Youtube專注發展「分享」行業時，關於以「影音分享」的價值與社群逐漸被打造。
但是孩子在教室裡，應該培養的不是媒體業聯合打造的資訊力，如搜尋、分享等能力，畢竟，社會的企業已經透過商業化的方式提供這種機會。更確切地說，教室提供孩子一些媒體提供不來的東西，那種東西，才會使得「教室」這個媒體更有意義。我認為這個東西就是「傾聽與表達」。
聽說媒體 讓學生表現觀點
就這樣的觀點來看，我們如何帶領孩子不是「閱讀」媒體，而是「聽說」媒體。就字面上來看，兩者似乎沒有太大的差異，但對我而言，每個字代表不同的動作，方式不同意義也就不一樣！傳統的學習模式，先要孩子看報紙，然後輕讀它以理解它的內容與意義，但是，新的模式，是要孩子先丟棄一切可閱讀之物，然後試著用聽的方式，獲取內容與意義，然後透過學生說出所聽到的東西，使得傾聽的能力有所增強！
我們可以先試著讓孩子們分組，然後每一日都有組別輪值主持《晨間聽報》的活動，新聞的來源，可以是班級、學校或社區發生的一些事情，這個組別每一個成員都有責任負責口述播報一則新聞。而播放的方式，不需要字正腔圓，但務必經過資訊的整理，限制在一分鐘內完成訊息的傳達，接著在黑板上寫出這則新聞的標題重點。過去的專業媒體訓練，會強調主播的口語播報的能力，但這裡這只是創造互動的方式，而對周遭環境觀察與敏感度培養，才是輪值主持成員訓練的重點。
溝通所見新聞 媒素教育立體化
接著，當所有孩子聽完同學報導後，其它沒有播放的各組，應試著提出屬於自己組別的新聞價值，讓孩子透過討論、判斷以及彼此說服的過程中，學習傾聽與表達的能力，在此同時，教師可以試著用一些規範式的價值，來協助孩子做排序判斷，例如，「今天我們的新聞主張是：良好的學習態度。請根據這個價值，為這些新聞安排它的優先順序」。
最後，進入《讀家報導》的階段！教師請各組的同學派代表上台，透過口語表達的方式，朗讀最有價值的前三名新聞，並且試著闡述這些新聞為什麼有價值？關鍵點是什麼？促使學生能夠彼此聽到選擇的過程與理由，培養孩子對媒體「人為性」的敏感度！
在人類的歷史中，文字是比較晚期的產物，文字沒有出現前，聲音是人類彼此傳遞訊息的原始方式，一種從事環境適應的行為，能夠在思想上相互溝通的人，才能與他人共同合作採取行動。最後我要強調，「看」是為了能「寫」，「聽」是為了能「說」，媒體素養教育要做的事，應該是媒體教不來的事。期待「傾聽與表達」的活動，能在教室中開展！
