一、 教案編寫人：賴慧玲
二、 教學時數： 40-80分鐘
三、 適用對象： 國小中、高年級以上
四、對應媒體素養指標：
1-3-2認識媒體作品的內容形式，學習操作媒體器材
2-2-1辨識媒體內容不等於事實的全部
3-2-2表達、比較並尊重每個人對媒體內容的觀點
五、 媒體素養教學設計說明與目標：
拍照對多數的學童來說都不是一件難事，也因為相機與具有拍照功能手機的普及，使得拍照這件事，也成了對多數人來說很平常的行為。
「沒圖沒真相」是Ptt網路流行用語，意指在文章中向po文者要圖，但是不論是平面媒體或電子媒體，所有媒體的資訊並不全然真實地反映真相，媒體訊息是人為建構，真實則是媒體建構，都經過篩選、包裝、選擇與組合，媒體內容含有個人的意識型態與價值觀。本活動希望：，並且
（一）藉由讓學童拍照實作，瞭解訊息產製的流程，練習在觀看時可以主動思考而非被動接收
（二）思考如何使用照片進行媒體近用
六、主題：感動照片大集合 聽孩子說故事 (PTT下載)
七、新聞來源及文本：感動照片大集合 聽孩子說故事
【本報訊】國家教育研究院23日舉辦「愛學網年終成果發表會－我的故事城堡」活動，回顧開站首年舉辦的各項活動，邀請「照片說故事」得獎小作家以及「校園分臺」的小導演們，分享每個家庭感人的故事。國家教育研究院院長柯華葳位小朋友頒獎，場面溫馨。
出席活動的還有協辦單位科教館朱楠賢館長、教育部國教署林祝里科長、國教院潘文忠副院長。來自全國各縣市兩百多名的老師、家長及小朋友們，其中有來自最遠的花蓮、台東，還有愛學網全國各縣市的顧問團團長。
國家教育研究院柯華葳院長聽完小朋友的故事後，十分驚豔，尤其愛學網自101年2月4日開站以來已有超過一千多萬上網人次，提供國中小學生兼具教育及娛樂的學習資源，並辦理多項活動，如「校園分臺工作坊」及「照片說故事徵稿活動」等，鼓勵孩子學習用圖文及影像說故事。
本屆投稿作品以親情，自然觀察，及旅遊為最主要的創作題材。例如1-3年級侯品謙同學的佳作「門牌」，是一篇旅遊中尋找爺爺留下的老門牌真正地點的故事。也有較特殊的題材，如4-6年級組第三名洪欽彥同學「資優班聽障學生的夢想」，即寫下聽障生克服困難，立定志向的決心。
愛學網執行小組召集人潘文忠副院長說，愛學網在規劃時，其中「校園分臺工作坊」係以「暑期活動營」之方式辦理，由各分臺主動參與，聘請專業師資指導影片拍攝技巧、取材觀察力、創造力，創作自己的影音作品；而「照片說故事」是以「讓我們感受孩子的力量」為出發點，鼓勵國中小學生藉由拍攝生活照片留意生活點滴，培養觀察力、表達力及人文關懷，奠定媒體近用的基礎。
此次許多作品都在流暢的文字中又富含創意，讓評審評選時倍感艱難，最終1-3年級組由新北市集美國小鄭詠勻同學「說一個我家小弟的故事」作品脫穎而出，質樸的描寫自己眼中，家人在弟弟早產身體狀況不穩定時的各種思緒，當中流露出的親情溫暖，獲得評審給予首獎的青睞。
4-6年級組由雲林縣中山國小方博玉同學「說一個流浪狗–小楊桃的故事」作品獲首獎。看見校園流浪狗小楊桃受傷癱瘓，同學與老師為牠製作狗兒專用的輪椅。照片精準拍攝了小楊桃的憂傷，習慣輪椅後重新與孩子一起綻放的笑容。
7-9年級組則由臺北市薇閣國中于禎慈、李倍瑄、廖子寧的「說一個被遺忘的禮物的故事」得到首獎。
在一張繁忙的城市的照片後，接續三張不同地點不同人的笑容的照片，用青少年特有的眼光，一路思考真正的「笑容」是什麼，展現作者們嘗試探索價值過程背後的青春感受。
八、教學建議：
◎課前準備
1、請學生於課前先隨便拍一張照片（電子檔），並為照片進行命名與說明，內容方式不拘
2、請學生準備具有拍照功能的工具來學校
4、本活動最好在電腦教室上課，或可以在教室內準備多台電腦以備即時使用
5、教師可準備幾套照片，利用不同的拍法（構圖、角度）與後製（修片與編輯）效果來呈現，例如同一張照片有不同的裁切、色調、效果…等。（用於照片觀看的練習）
6、延伸教案：「用鏡頭看世界」教案大綱
◎課堂活動
1、教師事先將學生準備好的一張放於電腦中，開始上課時先播放一遍讓大家欣賞。
2、欣賞完後，請學生分享觀看心得：
（1）哪張照片讓你印象深刻？最喜歡？最感動？為什麼？
（2）大家有無觀看攝影展的經驗，看過什麼類型的展覽，在觀看時是只瀏覽照片，與照片說明一起看，還是租用導覽工具一起看？
（3）呈上，看懂拍照者拍的照片原意、背景，與自己詮釋照片內容，你如何看待這兩件事？
（4）再看一遍大家的照片，大家一起為照片進行命名或說明（為照片命名通常有直接命名方式：說明時間地點、被拍的內容是什麼，例如1021118與朋友在餐廳吃飯，或較為情感、意識面的命名方式，例如希望。）學生命名完後，再公布拍攝者的原本說明，從過程中可以發現，每個人在詮釋一張照片或一個訊息時，都會有不一樣的觀感，有時單看影像而沒有任何文字參考，我們自己的想法可能會跟創作者的原意相差很多，但如果有拍攝者的說明，則可能讓我們在觀看時完全照著創作者的想法走，失去了更多其他的想像與可能。
3、進行照片觀看的練習，發現自己在看照片時的習性，例如有些人喜歡很鮮豔的色彩、黑白風格、喜歡人拍的很大的照片、喜歡主體放在照片邊邊角角的位置，或是喜歡歪歪的構圖方式…等。在看照片的過程中，可以看見同一張照片或相同內容的照片，會因為拍攝者的刻意設計或後製而影響我們的看法，而且最重要的是，我們不在拍照現場，透過照片所看見的真實已不全然完全屬實。
4、改作照片，將自己帶來的照片，透過不同的後製與文字說明，呈現出截然不同的感覺。（線上免費後製軟體，可參考光影魔術手、Photocap，僅為筆者慣用軟體，無推銷之嫌疑）
5、發下閱讀並重點討論新聞文本「感動照片大集合，聽孩子說故事」：
（1）利用5W1H共讀新聞：什麼時候、在哪裡發生什麼事？
（2）新聞中提到的愛學網「校園分臺工作坊」及「照片說故事徵稿活動」有沒有人聽過或參加過？
（3）新聞中提到的媒體近用是什麼意思？與使用媒體有什麼不同？
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媒體使用 |
媒體近用 |
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（1）被動的接收內容，即使感到不適也不會發聲 （2）使用媒體科技的行為、技術與能力 （3）議題與公民利益無關
收看電視、收聽廣播或使用網路，參觀媒體、參加錄影，甚至上電視表演才藝…各種使用媒體的行為 |
（1）有目的與計畫性的執行、主動的
每個人都有媒體近用權，即便是兒童也有權利對媒體內容發表意見，從閱聽人（觀眾）的角度去表達自己的喜歡與排斥，評論與欣賞媒體訊息內容，而媒體近用是一個更積極主動的作法，跳脫個人的層次，而是與社區、社會，甚至是一個媒介組織進行對話。 |
5、欣賞教育部愛學網第二屆照片說故事網頁的照片：
（1）先看各個照片故事的標題，哪個標題會吸引你想點進去看？（引人注意的標題是媒體內容慣用的方式，例如新聞、書名、雜誌封面，利用標題先抓住你的注意）
（2）哪一張故事的封面照片會吸引你想點進去看？（影像容易決定第一印象）
（3）練習先看照片，先自己針對照片想一遍，再看故事撰寫內容，你發現什麼？
（4）你認為各年級得獎作品內容是否符合評選方式？
（5）想一下媒體近用的意涵，再看一次網頁裡的照片，如果以媒體近用的標準來看，你會把票投給誰？為什麼？
6、以生活周遭環境的人事物為主要對象，試著企劃與拍攝一組符合媒體近用的照片3-5張（或者，參考歷屆參賽的作品主題擇一進行拍攝）
7、以攝影展方式分享大家拍照的成果，思考有目的的拍攝與課前的隨拍最大的不同是什麼。
