一、教案編寫人：政治大學媒體素養研究室 林佳儀
二、教學時數：50分鐘課程
三、結合領域：國小社會
四、對應媒體素養能力指標：
2-3 解讀媒介再現所潛藏的價值意涵與意識型態
3-2 瞭解個人與文本的意義協商本質
五、主題說明：
成功大學廣場命名引發多方爭議，原本單純開放學生自由命名的美意，卻扯上政治味，凸顯「命名」的象徵意義，及因背景、經驗而有的多元解讀。本活動讓學生思考生活中為事物命名的發生及其背後意義，讓學生學習打開敏銳神經、蒐集資料，以及接受多方觀點。
六、參考新聞：
1.〈成大新廣場命名 校方不愛「南榕廣場」乾脆不玩了〉，記者葉立斌／台北報導，nownews ， 2014年1月16日。http://www.nownews.com/n/2014/01/16/1090995
成功大學新廣場命名案，原本學生提名的南榕廣場（引自台灣民主鬥士鄭南榕）卻意外遭受校方反對，引發全校學生一片譁然，最後校方決定不命名了。而在校務會議，有教授引用引用1989年，媒體對「鄭南榕自焚」的報導，說出「鄭南榕很像伊斯蘭的炸彈客」這樣的驚人之語，遺孀葉菊蘭與鄭南榕基金會對此嚴正譴責。
日前，成功大學校方委託班聯會辦理新廣場命名活動，在3千餘人投票後，南榕廣場以900餘票奪冠。但因命名結果須送校務會議決定，引發零貳社等學生社團不滿，認為校方不願承認投票結果。其後，有學生在網路上爆料，指稱南榕廣場這名字不被校方接受，可能撤換，引發成大學生會反控校方。其後，成大校長黃煌煇出面說明，但無清楚說明命名方式。在多日糾紛後，校務會議以70比21票來取消新廣場命名，以後這個廣場，大家愛叫什麼，就叫什麼。
對此，葉菊蘭接受平面媒體採訪時，對這些發言表示痛心。鄭南榕基金會發表聲明表示，樂見民主教育在校園茁壯，並期許大學能繼續培育學生民主素養，對於命名一事未多作說明，僅譴責某教授對鄭南榕的指控。
2.〈南州國小有南榕 命名無關政治〉，自由時報，記者顏宏駿／溪州報導，2014年1月18日。http://www.libertytimes.com.tw/2014/new/jan/18/today-center11.htm
溪州鄉南州國小也有一棵「南榕」，校方二十多年前以校名為諧音替這棵巨榕命名為「南榕」，師生們歡喜接受，也沒有人與「鄭南榕」聯想在一起，但同樣是「南榕」，成功大學的「南榕廣場」卻吵得沸沸揚揚，讓南州國小師生們不解「有那麼嚴重嗎？」
南州國小這棵「南榕」二年前因罹褐根病而枯死，當時學生還為瀕死的南榕寫詩、作畫，成為生命教育最好的題材，也為南榕「化作春泥更護花」作最好的註腳。
南州國小校園內有近五十棵巨樹，其中位於學校大門口三棵巨榕分別名為「南榕」、「糖榕」、「寬榕」。退休老師黃春樹說，民國七十年間，前校長吳炳生針對其中最老的一棵榕樹命名，全校師生投票，「寬榕」脫穎而出，取其對人要「寬容」之意，另外，「糖榕」「南榕」則分別代表「台糖附設國小」及「南州國小」兩個時期。
現任校長林銘科表示，老榕樹是學校的資產，命名是讓學生區分方便，當時完全沒有一絲一毫的政治考量。
兒子也就讀成大的溪州鄉長黃盛祿說，成大校方對於「南榕廣場」的命名實在丟臉，連國小生都不如。
3.〈論南榕卻內心難容 被高中生噓〉，蘋果日報，記者鄧惠珍／彰化報導，2014年1月16日。http://www.appledaily.com.tw/realtimenews/article/new/20140116/328129/
成大的保守作風，連高中生都看不下去！國立彰化高中18年前便以台灣民謠之父鄧雨賢為新建音樂館命名，該校台文社今發表公開信，嗆成大「堂堂的一所國立大學，竟然輸給一所高中！」
彰中圖書館主任呂興忠說，18年前的命名，過程很像今日的成大事件，彰中人不識鄧雨賢，卻能接受雨賢館，讓他驕傲至今；成大學者大論南榕，卻不懂南榕精神。
彰化高中台灣文學社於22年前成立，是全國高中第一個台文社團，指導老師呂興忠回憶，18年前學校新建音樂館，原取名「藝能音樂館」，當時台文社學生建議「雨賢館」，紀念編寫「四月望雨」（四季謠、月夜愁、望春風、雨夜花）的鄧雨賢，他覺得學生想法很棒，便向當時的校長曾勘仁爭取，雖然有其他老師懷疑他的動機，甚至有主任以「台獨」為由反對，校長仍決定透過教職員投票來命名。
呂興忠回憶：「當年本土意識沒現在這麼強，校長告訴我『想勝出就要自己去說服投票者』，當時師大畢業的音樂老師，問我『鄧雨賢是誰？』還有人質疑：『我們為什麼要用沒名氣的人命名？』」他一一解釋，「雨賢館」最後以58票勝出，比「藝能音樂館」和「音樂館」的總和還多。
他說：「一所學校要有開明的校長、熱情的師生，才能有民主、創意的校園；老師這麼保守封建，難怪學生上課要當低頭族。」
4. 參考網站：「誰是南榕？為何自焚？成大廣場命名爭議！
鄭南榕是炸彈客？自焚換取自由！生命的價值與意義？」
公共電視「有話好說節目」，2014年1月20日http://talk.news.pts.org.tw/2014/01/blog-post_20.html 。
七、教學重點建議：
課前準備
1. 將學生分為5-6人一組，上課時須按照組別坐好。
2. 將參考新聞印出，上課時發下給每組學生。
3. 準備可上網的電腦、投影機，上課時需將參考網站投影給學生看。建議最好在資訊教室上課，每組可自由使用一台電腦。
4. 每個人準備數張空白紙和筆，鼓勵學生可隨時筆記，或記下問題隨時發問。
5. 印出學習單，上課發給每一個學生。
上課
1. 首先，先詢問學生：（3分鐘）
(1) 有沒有聽過成大「南榕廣場」事件？
(2) 如何知道的？從哪些管道知道的？（包括報紙、電視新聞報導，或親朋好友提及）述說者對於本事件持什麼態度？
(3) 詢問未聽說或不瞭解本事件的學生，對「南榕廣場」命名的想像與接受度。
2. 將參考新聞發給每組學生，運用5W1H來解讀新聞。提醒學生，注意新聞報導中的“Who”等不同角度的觀點。（10分鐘）
(1) Who：事件主角與相關人物
(2) Where：在哪發生
(3) What：發生何事
(4) When：何時發生
(5) Why：發生原因
(6) How：如何發生
3. 請各組派代表報告該組的新聞解析結果，包含新聞中不同角度的觀點及陳述。學生報告時，由老師在黑板上記錄下所提出的各種不同角度與觀點，並圈出報導的重心。（包括成大校方、成大學生、他校師生等）（5分鐘）
4. 打開參考網站，老師跟學生一起看公共電視整理的資料，再度瞭解事件的來龍去脈。若課程時間允許，建議帶著學生查詢「鄭南榕」事件資料。
5. 回想剛剛看的新聞內容，及看看黑板上的記錄，抽點學生發表想法：（5分鐘）
(1) 在看到這些新聞之前，對「鄭南榕」事件不瞭解之前，自己對於「南榕廣場」之命名有何想像與解讀（例如，有「南榕」的廣場？因為成大對於「南榕」植栽的喜好？為了紀念「鄭南榕」而命名？）
(2) 在瞭解事件後，支持哪一方的觀點與說法？是否支持成大學生的命名？是否支持校方的決定？請學生簡單說明自己的立場。
6. 接著，老師帶學生思考： （5分鐘）
(1) 每件事情都有可能因為個人背景、經驗的差異，而對同一件事有不同的解讀，事件因此對每個人有不同的意義價值。在不認識、不瞭解「鄭南榕」事件之前，「南榕」一詞可能只是字的組合，也可能只是植物的名字，因此可以中性地看待本次的命名；然而當瞭解「南榕」二字可能指涉的意義之後，卻可能又因為觀點、立場的不同，而對於命名的使用上有了支持與反對的兩極判斷（例如，因為本意義而支持命名，或因為本意義而反對命名）。
如此的對比，從南州國小、彰化高中的事件即彰顯無疑。
(2) 在報章媒體上，由於篇幅有限，對於各方觀點都僅能有部分的描述，民眾若想瞭解更多的來龍去脈、更多不同的聲音與觀點，仍須靠多方蒐集資料而得。否則很有可能在對於事件有限的認知下，而被影響了認知觀點、角度及判斷。
(3) 瞭解了同一件事可能有不同甚至完全相反的解讀之後，在平時甚至在爭議事件上，我們更因努力探究各方想法、多方設想，尊重與接受多元觀點，如此才能讓自己不致偏頗，也使決定能符合多數利益。
7. 再引導學生思考命名的象徵意義、背後意涵與其政治性。（10分鐘）
(1) 無論為何命名，都具有一定的象徵意義，看看這則新聞：「提燈命名學問大 筆畫也要討吉利」（聯合報，2014年2月10日http://udn.com/NEWS/DOMESTIC/DOM2/8474566.shtml ）
這些意義帶有特定的價值、想法，也可能影響人們的看法與態度。
(2) 請學生回想生活中是否也觀察到公共空間的命名？其中，特別是以「人名」作為名稱的、以紀念該人物的命名，請學生舉出生活中的案例。（例如，路名、場館名、公園名。）
(3) 想想看，為何政府要以此人物的姓名作為該公共空間的名稱？
(4) 除了公共空間之外，生活中是否還有其他以人物來命名的地方、事物？為什麼要以此來命名？
(5) 發下學習單，將這些命名寫在紙上，回家詢問親友對於此命名的看法，包括命名的意義、影響、個人是否支持等，然後同樣記錄上來，下次上課時繳交。
